陜西教師學習：幼兒園教師的課堂禮儀及授課技巧

　　關懷:加強目光巡視，消除“教學死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。

　　贊許:幼兒課堂表現好，要用贊許的目光肯定他/她。

　　制止:用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。

　　鼓勵:提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進步的幼兒要以資鼓勵。

　　批評:幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。

　　溫馨提示:

　　在運用眼神交流時，要注意以下幾點:

　?、倌抗庖H切、自然、坦誠。

　?、谧⒁晻r間要適當。

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　　2、把握對幼兒的稱呼:

　　對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則:

　　(1)要真誠地叫響每個孩子的名字。

　　(2)不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。

　　(3)忘記幼兒姓名時的補救方法。

　　3、注意自己的言行舉止

　　在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如:抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

　　*教師的語言應力求人性化

　　尊重幼兒--孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

　　平等交流--在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。

　　《幼兒園教育指導綱要》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。

　　*教師的語言應具有激勵性--鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。

　　如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說:“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。

　　*教師的語言應兒歌化--如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒:“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

　　*手勢語的巧妙運用。

　　指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如:當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”--這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。

　　情感手語。情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。如:當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。

　　形象手語。形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。

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